O intuito deste trabalho visa não uma aplicação exaustiva e sistemática da taxionomia de Krathwohl a conteúdos do curso de Introdução às Tecnologias de Informação
, mas somente evidenciar a pertinência do recurso a uma taxionomia no processo ensino-aprendizagem com vista a objectivar, organizar e, também, rentabilizar o acto educativo.
Atentos às críticas que têm vindo a ser feitas a uma "pedagogia por objectivos" assente na psicologia behaviorista, enfatizadora não do "processo" mas do "produto", interessado particularmente no comportamento directamente observável conducente ao perigo da simplificação de uma realidade deveras complexa; não deixamos, contudo, de reconhecer que as taxionomias como instrumento de classificação, representando uma tentativa de simplificação de um universo complexo de conhecimentos, aptidões e atitudes que o aluno pode revelar, constituem um apoio importante ao professor, permitindo uma operacionalização de objectivos, desdobrando-os numa hierarquização cada vez mais restrita, possibilitadora da análise de intenções gerais.
Assim, a taxionomia de Krathwohl, (domínio afectivo), de acordo com este modelo conceptual, representa uma tentativa de hierarquização de comportamentos, do mais simples aos mais complexos, de tal modo que um comportamento situado num dado nível da hierarquia comporta, em si, os comportamentos dos níveis inferiores ao seu e está, por seu turno, incluído nos níveis que lhe são superiores.
Nesta taxionomia, a título de exemplo, assume-se que não pode haver uma "resposta" afectiva a um estímulo que não se "recebeu", tal como não se "valoriza" aquilo que não provoca em nós uma resposta afectiva, formando-se assim, uma hierarquia de níveis.
Pressupondo o programa da Disciplina de Introdução às Tecnologias de Informação, os conteúdos inerentes à Acção: "Desenvolvimento Pessoal e Social" e o estudo feito sobre as taxionomias, vamos procurar concretizar:
Apesar de os conteúdos didácticos da disciplina de Introdução às Tecnologias de Informação visarem o domínio de conteúdos, a aplicação e compreensão de conhecimentos essencialmente instrumentais e técnicos, é possível descortinar na definição dos objectivos gerais da disciplina apelos importantes à concretização de um desenvolvimento psico-socio-axiologico por parte dos alunos, por sua vez, operacionalizáveis na taxionomia de Krathwohl.
Do mesmo modo, os conteúdos inerentes à Acção "Desenvolvimento Pessoal e Social", também nos parecem susceptíveis de hierarquização de acordo com esta mesma taxionomia.
De entre os Objectivos Gerais da Disciplina de Introdução às Tecnologias de Informação destacamos os seguintes:
Distinguir os sistemas operativos MS-Dos / Windows.
Windows 2000 / Windows 98 / Windows ME / Windows NT 4.0 Workstation / Windows XP / Windows 2003 Server.
Dominar processador de Texto.
Dominar Folha de Cálculo e Introdução às Bases de Dados.
Aplicações em Desenho e Apresentação de Imagens por Computador.
Realizar Apresentações Gráficas com (ex.) PowerPoint.
Desenho Assistido por Computador e Manipulação de Imagens Computacionais.
Elaborar Redes de Computadores e Serviços Telemáticos.
Distinguir Programação numa linguagem de Alto Nível.
Compreender e Aplicar a Inteligência Artificial e Sistemas Periciais.
Dos conteúdos da Acção Desenvolvimento Pessoal e Social integrados nos vários módulos, referenciamos os seguintes, que embora constituam uma listagem demasiado exaustiva, nos parecem articular e englobar três grandes "continentes" que têm que estar em simbiose, quando se pretende operacionalizar dentro da Escola domínios, como este, centrado na afectividade: Adolescente (Aluno), Educação / Ensino (Escola) e Sociedade.
1º Módulo
3.0. Da Adolescência à Idade Adulta.
3.7. Ser Adolescente numa Sociedade em mutação.
3.8. Os problemas de inserção na "vida adulta".
2º Módulo
1.1.1. A experiência pessoal da valoração.
3.1. Educação e Sociedade. (educação como valor)
3.2. Educação e Cultura. (educação como valor)
3.3. Finalidades e Metas em Educação. (educação como valor)
3.4. Educação e Perfeição.
3.5. Hetero e Auto-Educação.
3.6. Socialização e libertação.
3.7. Antinomias da Educação.
3.8. Conflito e superação em Educação.
4.0. Crise e Educação.
4.4. Educação e modelos de referência.
4.5. Mudança e consciência de mudança.
4.6. Evolução, mudança e razão educacional.
4.7. Educar na mudança e para a mudança.
8.0. Educação do Consumidor.
8.3. O consumismo: necessidades reais ou criação de necessidades secundárias?